Que el ser humano es un “ser
pensante” es algo que todos tenemos
asumido, pero esa habilidad de pensar se aprende, por eso debemos trabajarla
desde el aula. Tenemos que desarrollar en nuestros alumnos, sus capacidades
para ser “buenos pensadores”, para que a través de un correcto análisis de los
hechos y sus consecuencias, puedan lograr los objetivos y metas que se
propongan.
La
enseñanza del pensamiento se basa en tres principios fundamentales (tomado de “Ser
Padres”, educación):
1.
Cuanto
más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta.
2.
Cuanto
mayor es la atmósfera de reflexión en la clase, más alumnos valorarán la
capacidad de pensar.
3.
Cuanto
más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de
los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.
Para
trabajar el pensamiento contamos con RUTINAS y DESTREZAS, y es en estas
últimas, las destrezas, en las que me centro en esta entrada.
¿QUÉ
ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO?
Son
habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar en el individuo la
capacidad para: Observar, analizar, reflexionar, sintetizar, hacer inferencias,
analogías, ser creativos. Estas capacidades se enfocan a la adaptación a su
entorno y a la solución de problemas.
¿Qué
destrezas enseñar?
Las
destrezas de pensamiento las podemos agrupar en tres grandes categorías:
a) Las que facilitan el pensamiento creativo,
que consiste en una serie de habilidades para generar el conocimiento y
desarrollar la imaginación (destrezas para generar ideas).
b) Las que proporcionan habilidades de
comprensión de la información que implican pensamiento analítico (destrezas
para clarificar ideas) y mejoran la comprensión y la capacidad de usar la
información.
c) Las que desarrollan el pensamiento
crítico, relacionado con la capacidad para evaluar la información y extraer
inferencias (destrezas para evaluar si las ideas son razonables) que son las
destrezas que nos llevan a juzgar bien.
Junto
a estas categorías, debemos desarrollar dos grandes procesos del pensamiento:
a) La toma de decisiones, que consiste en
elegir la solución más idónea para resolver un problema
b) La resolución de problemas definida como
un proceso de reconocimiento y percepción de una situación problemática que
exige una solución.
TIPOS
IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE DEBERÍAMOS ENSEÑAR A NUESTROS ALUMNOS A UTILIZAR
CUIDADOSAMENTE (del Pozo 2009)
I. GENERAR IDEAS
1. Posibilidades alternativas
A. Multiplicidad de ideas
B. Ideas variadas
C. Ideas nuevas
D. Ideas detalladas
2. Crear metáforas
E. Analogía / metáfora
|
II. CLARIFICAR IDEAS
3. Analizar ideas
A. Comparar /contrastar
B. Clasificar / definir
C. Las partes y el todo
D. Secuenciar
4. Analizar
argumentos
E. Encontrar razones / conclusiones
F.
Descubrir suposiciones
|
III.
EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE LAS IDEAS
1.
Evaluar Información básica
A. Exactitud en la observación
B. Fiabilidad
de las fuentes
2.
Inferencias
C. Uso de
la evidencia
1.
Explicación
causal
2.
Predicción
3.
Generalización
4.
Razonamiento
por analogía
D. Deducción
5. Razonamiento
condicional (si ...entonces ...)
6. Razonamiento
de categoría (algunos ... todos ...)
|
|
IV. TAREAS COMPLEJAS
DE PENSAMIENTO
1. Toma de decisiones
2.
Resolución
de problemas
|
Para incorporar
las destrezas en nuestras aulas, las
sesiones se estructuran en cuatro momentos clave:
1.- Introducir
la destreza de pensamiento
Mediante preguntas
concretas y partiendo de situaciones cercanas al alumno, se presentan los pasos
de la destreza que se quiere enseñar demostrando su importancia. “El mapa de
pensamiento” que resulta de esta primera parte se mantiene visible (escrito en
la pizarra o en un mural) para poder hacer referencia al proceso en cada una de
sus etapas. Con ello se favorece la interiorización progresiva de las distintas
fases de la correspondiente destreza de pensamiento.
2.- Guiar a los
alumnos con los mapas de pensamiento y organizadores gráficos
En esta parte de la
sesión, el profesor ayuda a los alumnos a involucrarse en el proceso de
pensamiento para el aprendizaje curricular. Se realiza la estrategia de
pensamiento de una manera secuenciada con la ayuda del mapa de pensamiento.
Cuando hablamos de un mapa de pensamiento, nos referimos a una lista
estructurada de preguntas que utilizan el lenguaje propio de la estrategia. Las
preguntas están secuenciadas para organizar el propio pensamiento (R. Swartz
& Parks, 1994).
El pensamiento generado en
cada una de las etapas queda reflejado en un organizador gráfico adecuado para
cada destreza. El organizador gráfico ayuda a mejorar el pensamiento, sobre
todo para alumnos que aprenden mejor utilizando la inteligencia visual-espacial.
Un buen organizador gráfico no solo muestra las relaciones importantes del
proceso de pensamiento, sino que, además sirve de guía a los alumnos,
posibilita recoger toda la información que de otra manera sería difícil retener
en la memoria y muestra con claridad la relación entre diversos fragmentos de
información.
3.- Promover la
reflexión metacognitiva
Hacer pensar sobre el
propio pensamiento es fundamental si queremos desarrollar en los alumnos un
pensamiento correcto y riguroso.
Por medio de una serie de
preguntas, bien secuenciadas, se lleva a los alumnos a conocer su propio
pensamiento (“Escalera de la Metacognición”). El objetivo de esta parte de la
sesión es reflexionar sobre “cómo” han realizado la destreza de pensamiento: el
nombre de la destreza, los pasos que han seguido, la eficacia y las
posibilidades de uso en otros contextos.
4.- Proponer
actividades que impliquen el uso de la destreza en otros ejemplos.
Estas actividades de
transferencia implican un proceso de pensamiento menos guiado por parte del
profesor que en el componente del pensamiento activo.
Hay dos tipos de
transferencia:
a. Transferencia cercana: aplicación del proceso de pensamiento en
la misma sesión de clase o inmediatamente después a un contenido similar al de
la actividad inicial.
b. Transferencia lejana: aplicación del proceso de pensamiento en
la misma sesión de clase o después a un contenido diferente al de la actividad
inicial.
Es importante planificar
en qué momentos los alumnos podrán utilizar la destreza de manera más autónoma
para permitir la transferencia e irla convirtiendo en un hábito.
Para facilitar esta tarea,
y siguiendo una idea de Clara Cordero(agorabierta.com) he preparado una baraja
con las algunas destrezas para trabajar en el aula, clasificadas según el tipo
de pensamiento que se pretende fomentar, y la reflexión metacognitiva.
La idea es que cada grupo, en el aula, disponga de una baraja para trabajar las diferentes destrezas, en el momento en que el profesorado lo considere oportuno.
La idea es que cada grupo, en el aula, disponga de una baraja para trabajar las diferentes destrezas, en el momento en que el profesorado lo considere oportuno.
Aquí la dejo a vuestra disposición. Muchas gracias por vuestra atención!!
PRESENTACIÓN DE LAS TARJETAS, AÑADIENDO EL COPYRIGHT, Y CON PERMISO DE ROBERT SWARTZ, EN EL SIGUIENTE ENLACE:
destrezas de pensamiento de Mamen Mena
Gracias a R. J. Swartz por su interés y ayuda
MATERIALES CONSULTADOS:
- Sánchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas ITESM. México, DF. 1998.
- El aprendizaje basado en el pensamiento Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI, Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick. Prólogo de David Perkins/ Biblioteca de innovación educativa, SM
- Enriquecimiento para todo el alumnado. ¿Cómo enseñar y aprender a pensar? Texto: Coral Elizondo @coralelizondo
- Educación 3.0
- Ágora abierta
- Rebelión del Talento
- Trilema educación
- Aprendizaje inteligente, Montserrat del Pozo (Tekman Books)